Tanulás az élethosszig tartó tanulás szemléletében - kvalitatív kutatási eredményekóvodapedagógusok és tanítók tanulásképéről
Takács Nikolett
A globalizáció okozta új oktatási kihívások következményeképp az élethosszig tartó tanulás fogalma alapjaiban reformálta meg a 21. századi oktatási rendszereket. Az új paradigma megjelenésével számos nemzetközi és hazai dokumentum született a gyakorlati megvalósítás segítésére az új szemléletben (United Nations, 2015; European Commission, 2001; NAT, 2012; ONOAP, 2012; EMMI, 2012). A gyermekek élethosszig tartó tanulását megalapozó időszakban a pedagógusnak mint példaképnek is fontos szerepe van a gyermekek későbbi tanulási motivációjának alakulásában. Ebben pedig nemcsak az általuk közvetített tudás, de saját attitűdjeik, motivációik is meghatározóak (Lerkkanen, 2012; Sági, 2011). Érdemes szemügyre venni, hogy hogyan gondolkodnak a pedagógusok az óvodai és általános iskolai tanulásról.
Hogy feltérképezzem az óvodapedagógusok és tanítók (N=98) tanulásról alkotott nézeteit, egy kvalitatív asszociációs módszert hívtam segítségül. Egy online kérdőíves felmérés keretében a résztvevőknek két nyitott mondatot kellett 3-3 szóasszociációval befejezniük a témában: (1) Szerintem a tanulás az óvodában…, (2) Szerintem a tanulás az 1-2. osztályban… Az adatok elemzéséhez a Verges-féle asszociációs módszert alkalmaztam (Sándor, 2009; Verges, 1994). Induktív kvalitatív kutatási stratégiámat a következő kutatási kérdésekre építettem fel: Melyek a (A) különbségek és (B) azonosságok az óvodai és általános iskolai tanulásról alkotott nézetek között a válaszadók alapján?
A válaszokat következő kritériumok szerint elemeztem: diverzitás (D), ritkasági index (Ri), rang-átlag (Ar) és gyakoriság (f). Az eredmények rámutattak, hogy a pedagógusok általános vélekedése a tanulásról óvodában és iskolában több ponton is különbségeket mutat. Diverzitás tekintetében az általános iskolai tanulásról alkotott vélemények emelkedtek ki (D=0,55) szemben az óvodával kapcsolatos asszociációkkal (D=0,367). Hasonló különbségek érzékelhetőek a ritkasági index alakulásában is (Rik=0,05, Rip=0,18). A Verges-féle asszociációs mátrix elkészítését követően megfigyelhető, hogy a négy kialakult negyedben számos azonosság található a két asszociációs területen. Ilyen a „játék” mint tanulási forma, a „megtapasztaláson keresztül történő tanulás” a központi magban, illetve számos egyéb kifejezés a perifériákon (összesen 14
egyező item a teljes mintán).
Az asszociációkat (36 az óvodai és 54 az általános iskolai tanulással kapcsolatban) három dimenzió mentén csoportosítottam: a) érzelmi t öltet: pozitív, negatív; b) pedagógiai: módszertani, t artalmi; c) attitűdök: affektív, kognitív, konatív. Az eredmények alapján láthatjuk, hogy az iskolai tanulással kapcsolatban általánosan több a negatív tartalmú asszociáció (f=45, Ar=2,8) mint az óvodai tanulással kapcsolatban (f=6, Ar=2,35). Ez utóbbi esetében ugyanakkor a pedagógusok inkább tartalmi elemeket emeltek ki, magasabb rangátlaggal, (1,99), míg az iskolai tanulásról inkább a tanulás kognitív elemei kerültek előtérbe (1,8).
Összességében tehát látható, hogy az óvodai és 1-2. osztályos tanulással kapcsolatban számos ponton található egyezés a megkérdezettek alapján (pl.: a játék, megtapasztaltatás élménye, valamint a gyermeki kíváncsiságra építés fontossága), a formális tanulási formákban megjelenő néhány jelentős különbség azonban arra enged következtetni, hogy érdemes foglalkozni az óvodai és általános iskolai tanulás értelmezéseivel a pedagógusok körében.
Kutatási területemhez híven magam is az élethosszig tartó tanulás híve vagyok. A tanító és óvodapedagógus végzettségeim megszerzését követően három év tanítási gyakorlattal és egy Szegeden elvégzett neveléstudományi mesterszakkal kezdhettem meg 2017-ben tanulmányaimat a Szegedi Tudományegyetem Neveléstudományi Doktori Iskolájában. Főiskolai és egyetemi tanulmányaim során számos hazai és nemzetközi konferencián volt már lehetőségem részt venni, a tanításban szerzett tapasztalataim pedig a 2018/2019-es tanévtől oktatói szemszögből is új kapukat nyitottak számomra az élethosszig tartó tanulás területén, miután lehetőségem adódott az ELTE – Tanító-, és Óvóképző Karán oktatni. Jövőbeli célom, hogy kidolgozzak egy mérőeszközt, amellyel a kisgyermekek élethosszig tartó tanulásának lehetséges megalapozását ismerhetjük meg, erre építve pedig olyan tanulás-, és tanításmódszertani gyakorlatokat szeretnék összegyűjteni, amelyek ebben nyújtanak segítséget óvodapedagógusok és tanítók számára.
Friss Hírek
Az SZTE BTK Hispanisztika Tanszék által idén immár hatodik alkalommal megrendezett Spanyol tanulmányi verseny díjátadóját április 12-én rendezték meg a kar Auditorium Maximum termében. Az ország különböző pontjairól érkező nyertes és különdíjjal kitüntetett csapatok a megjelent diplomatáktól vették át nyereményeiket.